Развитие креативности у детей Введение По своей удивительной вызывать в творческую активность, занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания . Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего , разносторонности и гармоничности ее развития. Ценность творчества, его , заключаются не только в результативной стороне, но и в самом творчества. Все это в полной мере относится к музыкальному искусству и школьным урокам музыки. Именно уроки музыки могут способствовать развитию креативности у учащихся младших классов. Под мы понимаем творческих умений в восприятии (слушательской деятельности), сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке. Это также умения ритмопластического интонирования и свободное владение музыкальными ЗУНами в разных областях учебной деятельности. Этим определяется актуальность избранной нами темы дипломного исследования. Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим личности, в первую очередь личности ребенка, такие выдающиеся исследователи как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдвардс. В настоящее исследованием проблем креативности занимаются также Г.В. Ковалева, Н.Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьева, А. Мелик-Пашаев, Л.Футлик. Цель дипломной работы поиск путей развития креативности ребенка на уроках музыки в общеобразовательной школе. Объект деятельность учащихся на уроках музыкального искусства в начальной школе и креативности. Предмет влияние системы творческих заданий на активизации художественно-творческих навыков и креативности в процессе музыкальных занятий. мы предполагаем, что уроки музыки, построенные на системе специальных творческих заданий способствуют развитию креативности детей. При этом важно соблюдать следующие условия: Учитель музыки должен стать творческим лидером, истинным творцом, понимающим высокое художественное назначение уроков музыки. Стержнем каждого урока музыки должны стать свободные творческие проявления ребенка, организуемые специальными заданиями на . Исходя из цели и гипотезы нами поставлены следующие задачи: Изучение и анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы по проблеме. Оценка уровня развития креативности детей. Разработка и составление авторизованной программы по развитию креативности детей на уроках музыки. Написание этапов, хода и результатов ОПР по развитию креативности детей на уроках музыки. Для решения поставленных задач были использованы методы: наблюдение, беседы, анкеты, анализ продуктов деятельности и др. База эксперимента вторые классы лицея 1 города . Апробация дипломной работы проводилась на методическом объединении лицея, на научно-практической конференции КГПУ в апреле 1999г. Дипломная включает в себя: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение. Глава I Теоретические основы развития креативности детей младшего школьного возраста В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом начале его пути, , воспитания Человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, легко принимают ценности лживые, мнимые. Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. Показателем творческого развития является . Под креативностью в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим . (6, с. 98) Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении к прекрасному. здесь выступает в роли универсального средства эстетического и нравственного воспитания. Музыкальное , пожалуй, самое универсальное средство эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка. Издавна признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера , совершенствуется , ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально-эстетических впечатлений с трудом восполнимо впоследствии. Творческие задания на уроках музыки способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное , образно-ассоциативное мышление, активизирует , наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование одна из главных задач возрастной и педагогической (32). С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается всех его сознательных , приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и . Для , чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов ( , , , воображение, ), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных» (по Л.С. Выготскому) эти к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в , произвольные и опосредствованные. В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных. детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, , распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению. в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в на
Развитие креативности у детейКатегория: Тип: Размер: 293,9кб.
Развитие креативности у детей
Комментариев нет:
Отправить комментарий